ࡱ>    ubjbjO O -a-a, ,,$P$8l^<:v(>#&&x]k_k_k_k_k_k_k$`nqk9f'"|>#f'f'k,,$k~.~.~.f'~,R]k~.f']k~.~.jc~"h@(Ye2Ikk0le&q)qdhhqhf'f'~.f'f'f'f'f'kk.,Pf'f'f'lf'f'f'f'qf'f'f'f'f'f'f'f'f' $ :  Franais Etude de la langue au cycle 3 Grammaire et conjugaison Document inspir du document du Groupe de travail du secteur Morlaix-Landivisiau (29) Laurent Gourvez, Formateur IUFM de Bretagne (Coordonnateur) Laurence Cathelin, CPC Morlaix 2 Jean-Luc Despretz, CPC Landivisiau Jacques Le Vot, CPC Morlaix Ce que nous disent les programmes 2008 Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne La phrase - Transformer une phrase simple affirmative en phrase ngative ou interrogative, ou inversement. - Identifier le verbe conjugu dans une phrase simple et fournir son infinitif. Les classes de mots - Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les dterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. - Approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...). Les fonctions - Comprendre la diffrence entre la nature dun mot et sa fonction. - Connatre la distinction entre complments du verbe et complments du nom. - Dans une phrase simple o lordre sujet-verbe est respect : . identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; . reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; . reconnatre le complment du nom. - Approche de la circonstance : savoir rpondre oralement aux questions o?, quand?, comment?, pourquoi? - Le groupe nominal : . comprendre la fonction de ses lments : le nom (noyau du groupe nominal), le dterminant (article, dterminant possessif) qui le dtermine, ladjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complte ; . manipuler ladjectif et le complment de nom (ajout, suppression, substitution de lun lautre...). Le verbe - Comprendre les notions daction passe, prsente, future. - Connatre les personnes, les rgles de formation et les terminaisons des temps simples tudis (prsent, futur, imparfait). - Conjuguer lindicatif prsent, futur et imparfait les verbes des premier et deuxime groupes, ainsi qutre, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir. - Reprer dans un texte linfinitif dun verbe tudi. Les accords - Connatre les rgles de laccord du verbe avec son sujet ; de laccord entre dterminant et nom, nom et adjectif. La phrase - Construire correctement des phrases ngatives, interrogatives, injonctives. - Identifier les verbes conjugus dans des phrases complexes et fournir leurs infinitifs. Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes dj connues, ainsi que les dterminants dmonstratifs, interrogatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms relatifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manire), les ngations. Les fonctions - Dans une phrase simple o lordre sujet-verbe est respect : . identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), . reconnatre le complment dobjet second, . reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps, . reconnatre lattribut du sujet. - Comprendre la notion de circonstance : la diffrence entre complment dobjet et complment circonstanciel (manipulations). - Le groupe nominal : manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution ladjectif ou au complment de nom et inversement). - Connatre les fonctions de ladjectif qualificatif : pithte, attribut du sujet. Le verbe - Comprendre la notion dantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent. - Connatre la distinction entre temps simple et temps compos, la rgle de formation des temps composs (pass compos), la notion dauxiliaire. - Conjuguer aux temps dj tudis, ainsi qu lindicatif pass simple, au pass compos et limpratif prsent, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. Les accords - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre (non compris les verbes pronominaux). - Connatre la rgle de laccord de ladjectif (pithte ou attribut) avec le nom. La phrase - Construire correctement des phrases exclamatives. - Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase complexe. - Reconnatre des propositions indpendantes coordonnes, juxtaposes. - Reconnatre la proposition relative (seulement la relative complment de nom). Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes dj connues, ainsi que les pronoms possessifs, dmonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la consquence), les prpositions (lieu, temps). - Connatre la distinction entre article dfini et article indfini et en comprendre le sens ; reconnatre la forme lide et les formes contractes de larticle dfini. - Reconnatre et utiliser les degrs de ladjectif et de ladverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions - Comprendre la distinction entre complments essentiels (complment dobjet), et complments circonstanciels (manipulations). - Comprendre la notion de groupe nominal : ladjectif qualificatif pithte, le complment de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom. Le verbe - Comprendre la notion dantriorit relative dun fait pass par rapport un autre, dun fait futur par rapport un autre. - Conjuguer aux temps et modes dj tudis, ainsi qu lindicatif futur antrieur, plus-que-parfait, conditionnel prsent, au participe prsent et pass, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. Les accords - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct pos aprs le verbe).  Enseigner la grammaire, oui mais quelle grammaire? Un double hritage Une grammaire smantique (historique car issue du latin et omnipotente jusquaux annes 70) Quelques hritages de la grammaire smantique Notion de phrase simple, phrase complexe Notion de verbe et de sujet Notion de complment (COD, COI, CCL, CCT, CCM, C. du nom, attribut, pithte) Notion de proposition indpendante, principale, subordonne (relative, circonstancielle) La sur de Sophie va la maternelle Analyse logique Phrase simple (un verbe conjugu) Verbe: va (aller, 3me groupe, 3me personne du singulier, prsent) Groupe sujet: la sur de Sophie: dterminant, nom, Complment du Nom (prposition + N) Groupe Complment CCL : prposition, dterminant, nom Une grammaire syntaxique (structurale) Quelques hritages de la grammaire structurale Notion de groupe (ou syntagme): GN, GV Notion de phrase minimale, dexpansion Notion de complment essentiel (non-supprimable, non-dplaable) La sur de Sophie va la maternelle.  INCLUDEPICTURE "http://french.chass.utoronto.ca/fre378/arbre5.gif" \* MERGEFORMATINET  Que faire? Il faut d'abord se convaincre que la grammaire scolaire constitue un savoir spcifique. Il faut galement intgrer le fait que ce savoir spcifique n'est pas monolithique. De quelque ct que l'on se tourne, en effet, on ne rencontre que complexit et htrognit. Cela est vrai, de l'objet tudi, la langue mais aussi des notions qui prsident son analyse et donc de la terminologie, ainsi que de la manire dont les lves se les approprient. On peut donc dduire de ces constatations qu'il y a plusieurs grammaires et plusieurs manires de faire de la grammaire l'cole. Selon l'ge des enfants, selon la notion aborde, selon l'objectif particulier poursuivi un moment donn, les approches sont forcment plurielles. Tous les phnomnes linguistiques et toutes les notions grammaticales ne relvent pas du mme traitement didactique et pdagogique. Ce pluralisme ne doit pas tre ressenti comme un risque de confusion ou un facteur de dsordre, mais comme une richesse... Source: Rene Lon, Enseigner la grammaire et le vocabulaire lcole, Hachette, 1998 Pourquoi, faire de la grammaire? La grammaire pour la grammaire Les objectifs sont de reconnatre des classes de mots et leur tiquetage, lanalyse des natures et des fonctions pour tablir une nomenclature. Que lon sappuie majoritairement sur le sens ou sur des manipulations formelles, lunit de base est la phrase. Ex: les complments dplaables Sens: on tudie la phrase et on ajoute des complments circonstanciels pour lui donner des prcisions qui aident au sens (contextuel) Manipulations: on constate que ces groupes peuvent changer de place sans trop perturber le sens de la phrase qui reste correcte. Alice viendra demain (quand Alice viendra t-elle?) Demain, Alice viendra (que se passera t-il demain?) La grammaire pour lorthographe Les deux sont troitement lies, la premire fournissant des outils danalyse pour rgler des problmes orthographiques, essentiellement dans le domaine des accords. Cest une implication importante dans le sens o lorthographe est une composante majeure de lexpression crite. Ex: genre et nombre, structure du GN, reconnaissance du sujet du verbe La grammaire pour la lecture Elle consiste mettre lanalyse des phrases et des textes au service de la comprhension. Comprhension littrale: reprises anaphoriques Ex: Elodie joue avec Sandra dans la cour. Elle lui dit: Hlne est absente. Qui est elle? Phrase exclamative: les tonalits (tonnement, admiration, colre, impatience, ironie) ne peuvent se dcliner que dans la lecture haute voix. Systmes hypothtiques: proches par la forme et diffrents par le sens, trs frquents dans le langage courant Si je suis en forme, jirai la piscine; si jtais en forme, jirais la piscine. La grammaire pour la production dcrits Il sagit dapporter des solutions concrtes et adaptes aux problmes dcriture: Comment ponctuer? Comment faire alterner des temps? Comment supprimer des rptitions? Comment construire des phrases complexes? Quels connecteurs utiliser? Comment contextualiser le sujet par lapport dadjectifs, de relatives, de complments du nom adapts? Lunit de base est le texte en troite relation avec un projet dcriture. On vise un rinvestissement immdiat et explicite Une dmarche inductive plutt que dductive Contrairement la dmarche dductive, qui, partir d'un seul exemple (souvent une phrase crite au tableau), faisait dduire une rgle gnrale, aussitt mise en uvre dans des exercices d'application, la dmarche inductive apparat comme une approche bien plus efficace en termes denseignement: Utiliser la dmarche inductive, c'est fonder des gnralisations, des rgularits, partir de faits observs, de cas individuels. C'est en agissant sur des lments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, reprages,...), en dgageant des caractristiques, que l'lve s'approprie la langue. L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des rgles mal matrises : la mmorisation et l'application mcanique ne doivent pas remplacer la rflexion et la comprhension. Un premier exemple de dmarche Identifier et utiliser des phrases interrogatives CM1 Remarques pralables Au CM, les lves utilisent et savent dj reconnatre les phrases interrogatives. Les phrases interrogatives sutilisent et se reconnaissent autant loral qu lcrit. Objectifs Il sagit dans un premier temps de vrifier les critres de reconnaissance de ce type de phrases dans des situations simples et ludiques: A loralA lcritLintonation La prsence systmatique du point dinterrogation.La prsence occasionnelle de mots interrogatifs (pourquoi, comment, est-ce que, o, quand, ) Dans un deuxime temps, on invitera les lves utiliser linterrogation en posant des questions dans un jeu oral et une situation dcriture. Droulement possible Rappel et observation Oral: chaque lve pose une question qui lui tient cur, sur laquelle il aimerait discuter. Ecrit: le matre crit au tableau quelques phrases choisies (mot interrogatif ou pas, inversion du sujet, point dinterrogation systmatique, ). Une analyse collective rapide permet de dfinir les critres de reconnaissance. Structuration (si besoin) Lecture de texte avec intonation La scne se passe Marseille. Monsieur Brun vient d'acheter un bateau, et il choisit des voiles dans le magasin de Panisse. Csar, un ami et voisin, arrive ce moment-l. Csar - Vous avez achet un bateau ? M. Brun - Je viens d'acheter le Pitalugue, sur les conseils de Matre Partisse. Csar - Le Pitalugue ? Le grand canot blanc ? M.Brun - Vous le connaissez ? Csar - Vous pensez si je le connais ! Mais tout le monde le connat, ici. C'est l'ancien bateau du docteur Bourde. Depuis, il a eu au moins quinze propritaires ! Panisse (il fait signe Csar de se taire) - Allons, Csar, allons ! M. Brun - Ah! C'est curieux ! Csar (goguenard) - Oui, c'est curieux. Mais le bateau lui-mme est encore plus curieux. M. Brun - Et pourquoi ? Csar ( Panisse) - Comment, tu ne l'as pas averti ? M. Brun - Mais de quoi ? Marcel Pagnol, Fanny (Acte lI, scne 3), Bernard de Fallois. Ecrit: Pose trois questions sur ce texte (Hatier Parcours CM1 p 183) Le trombone est une petite attache invente en 1900. Avant, on se servait d'pingles pour attacher les feuilles de papier entre elles. On lui a donn ce nom parce que sa forme fait penser celle dun instrument de musique. Situation dcriture  Voici un personnage clbre. Quelles questions aimerais-tu lui poser? Ecris au moins trois de ces questions? OU Choisis le personnage dun conte ou dun roman que tu aimes bien. Imagine que tu es journaliste. Quelles questions aimerais-tu lui poser? Exemple: Monsieur Cruso, vous venez linstant de poser le pied sur le sol de lAngleterre. Que ressentez-vous? tes-vous heureux? Quest-ce qui vous a manqu le plus sur votre le dserte? Quavez-vous envie de faire maintenant? Source: Hachette Des outils pour dire, lire et crire CM1 Un second exemple de dmarche Ecrire la manire de partir dun pome de  HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Charpentreau" Jacques Charpentreau  Hier je fus cheval Jai galop dans la prairie Avant-hier oiseau Jai vol dans le ciel Encore avant poisson Jai nag dans la mer Aujourdhui je marche sur la terre Je regarde le monde Et je reconnais Lherbe de la prairie Les nuages dans le ciel Les vagues de la mer Je rve et je me souviens De ce que je suis Le travail des lves tait de rcrire la manire de aprs avoir conserv une structure (exercice classique). Ne pourrait-on pas utiliser cette sance de production dcrits pour une tude de la langue? Possibilits: Relever les connecteurs de temps (pass-aujourdhui). Ils induisent quels temps de conjugaison (pass compos, prsent) OU Oral: si je change ces connecteurs (demain, aprs-demain, lavenir), que deviennent les verbes. OU Formation du pass-compos (jai ) Utilisation dun autre temps du pass (imparfait). Le sens est-il exactement le mme. (je galopais, ) OU Les complments du verbe (COD et COI) Les complments circonstanciels (lieu) La grille de rcriture se prsenterait alors de cette faon: Hier je (pass-simple) Jai (o, CCL) Avant-hier Jai (o, CCL) Encore avant Jai (o, CCL) Aujourdhui je (prsent) (o, CCL) Je regarde COD Et je reconnais COD COD COD Je rve et je me souviens COI La fiche mthodo pour savoir comment faire Trouver un verbe dans une phrase La chvre de Monsieur Seguin gambade dans la montagne. La chvre de Monsieur Seguin ne gambade pas dans la montagne. Que fait la chvre de M. Seguin? Elle gambade dans la montagne. Demain, la chvre de Monsieur Seguin gambadera dans la montagne. Nepas Que fait? Changer le temps Il faut Trouver l'infinitif d'un verbe Il faut, on doit, je peux Trouver le groupe dun verbe: Verbes en ir, -issant utiliser le nous issons. Distinguer prsent pass futur Utiliser les connecteurs de temps (en ce moment, hier, demain) Trouver le GNS Cest (ce sont) qui (forme emphatique) Trouver ladjectif qualificatif Comment est? Comment sont? Trouver la nature du complment COD: V + qui, quoi? COI: V + qui, quoi, de qui, de quoi? CCT: V + quand? quel moment? CCL: V + o? quel endroit? CCM: V + de quelle manire? comment? Trouver comment distinguer deux homophones Par substitution Par reconnaissance grammaticale Distinguer -er Pris-prendre Laccord du participe pass avec avoir J'ai coup des fleurs. Au moment mme o j'cris coup, ce qui tait coup (les fleurs), n'tait pas encore crit: pas d'accord! Laide-mmoire pour structurer le savoir Concevoir un aide-mmoire cest de mettre disposition des lves un outil qui leur permette de construire, structurer et ractiver les apprentissages, et d'organiser une rcriture de leurs textes, de grer de manire efficace leur travail, avec une relative autonomie. Pour passer du brouillon un texte dfinitif communicable, les lves peuvent s'appuyer sur les diffrents outils qui composent l'aide-mmoire. Les contenus de l'aide-mmoire en grammaire Plusieurs types d'outils peuvent tre labors et utiliss par les lves en fonction de leur maturit cognitive et des comptences acquises. L'aide-mmoire peut contenir : des listes rcapitulatives de signes de ponctuation assorties de leur mode d'emploi, de mots de liaisons, dadverbes souvent utiliss, de dterminants divers tableaux de conjugaison, toutes les fiches de synthse qui ont trait aux activits de renforcement lies la dcouverte du fonctionnement du code de la langue, en privilgiant les exemples. A viter dans un aide-mmoire: des rgles fastidieuses la nomenclature complexe, longues copier pour llve et difficiles comprendre. Laide mmoire est conu comme une aide, pas comme un ensemble rigide apprendre. La dmarche L'aide-mmoire est un outil volutif. Il s'enrichit rgulirement des apprentissages nouveaux. L'utilisation de l'aide-mmoire renvoie la gestion de brouillons. Le matre (peut) relve(r) des dysfonctionnements dans l'crit initial propos par l'lve. Il ne corrige pas mais y appose ses remarques qui peuvent prendre la forme d'un codage de correction. Il permet l'lve de se rfrer des lments de son aide-mmoire. L'ensemble de ce dispositif et la dmarche que l'on y associe nous semblent confrer la rcriture une dimension plus authentique ds lors que l'lve est plus actif et encourag l'autonomie. Il faut donc apprendre aux lves se servir de ces outils. C'est une partie essentielle du travail de l'enseignant si l'on veut soutenir un plus grand dynamisme dans la production de texte. HYPERLINK "../../../../Mes documents/CPC Mx/Franais/C3/Grammaire conjugaison au C3/03_Fiches outils aide mmoire.doc"Un aide mmoire - des exemples 90 activits ludiques Etude de la langue La phrase15 jeuxLe verbe47 jeuxLe nom28 jeux Organisation de la classe Elves seuls Par groupes de deux ou trois Par groupes de trois ou quatre Collectivement Forme du travail Oralement Sur lardoise Sur le cahier dessai Au tableau Sources: Franais, des outils pour lire et crire, CE2, Rene Lon, Hachette, 2003 Franais, des outils pour lire et crire, CM1, Rene Lon, Hachette, 2004 Pratique des jeux littraires en classe, Yak Rivais, Retz, 1998 La phrase ACTIVITES LUDIQUES Etude de la langue A. Le point, la majuscule pour dlimiter la phraseB. La virguleC. Le point d'interrogation pour poser une questionD. Le point d'exclamation pour s'tonner, s'merveillerE. Le point d'exclamation pour donner un ordre 1. Cher auteur (C) Quelle question aimerais-tu poser lauteur du livre ou de lhistoire dont tu as fait la critique? Dis-la haute voix lensemble de la classe, et explique pourquoi tu poserais cette question. 2. Improvisons (A,C,D,E) Il faut prparer 3 petits papiers pour faire une pioche et, sur chaque papier, dessiner en assez gros un?, un! ou un . A tour de rle, les lves prennent un papier au hasard et inventent une phrase qui correspond au signe de ponctuation tir au sort. 3. Interview (A,B,C,D,E) Un lve va jouer le rle dun personnage de son choix (sportif, chanteur). Un autre lve joue le rle du journaliste. Linterview doit durer au moins deux minutes. 4. Petit thtre (D,E) Avec ton voisin ou ta voisine, entrane-toi dire ces phrases avec des intonations diffrentes. Cest vraiment une russite! Le spectacle est annul! Dpchez-vous! 5. Phrase ambigu (A,B) Cette phrase peut avoir deux sens diffrents. Pourquoi? Le capitaine dit le mousse est un imbcile. 6. Quizz de la ponctuation Cherchez une affirmation vraie et une affirmation fausse. Ecrivez-les et proposez-les au reste de la classe. Quand on voit un point, il faut faire une pause. ( affirmation vraie Il faut mettre une majuscule aprs une virgule. ( affirmation fausse 7. Titres et couvertures (A,B,C,D,E) Choisissez un de ces titres de livres. Cherchez une ide pour lillustration de la couverture de ce livre. Prsentez et expliquez votre ide. On peut demander aux lves dinventer un titre se terminant par un point dexclamation, dinterrogation Qui a peur des vampires? Ah! si jtais un monstre! La petite fille au kimono rouge 8. Lcriture-dictionnaire (A,B) Rcris ce texte en remplaant les mots souligns par leur dfinition dans le dictionnaire. Une souris verte qui courait dans lherbe. ( Un petit animal vert, rongeur longue queue, qui courait dans ltendue de plantes tige souple La phrase ACTIVITES LUDIQUES ETUDE DE LA LANGUE A. Des lments de la ngation (nepas)B. Des lments de la ngation (neplus, nejamais, etc)C. La ponctuation du dialogue (: - " ") pour faire parler des personnagesD. Des mots de liaison (connecteurs logiques et temporels) pour allonger la phrase 1. Ce nest pas vrai! (A,B) Avec un(e) camarade, cherche une question laquelle on ne peut rpondre que par non. Posez-la un autre lve qui devra formuler une rponse complte. Essayez de trouver des questions drles ou originales. Est-ce que les poules ont des dents? Non, bien sr, elles nont pas de dents. 2. Mais, mais(A,B) Jaime les pommes de terre. Mais je naime pas les poireaux. A ton tour, invente deux phrases (ou plus) pour dire ce que tu aimes et ce que tu naimes pas. 3. Ni oui ni non (A,B) Un lve pose des questions un autre qui ne doit jamais rpondre par oui ou par non. S'il dit oui ou non, il a perdu et il est remplac. La phrase ACTIVITES LUDIQUES ETUDE DE LA LANGUE A. Des mots pour en dire plus: les adjectifs qualificatifsB. Des mots pour en dire plus: les adverbesC. Des groupes de mots pour en dire plus: la relativeD. Des groupes de mots pour en dire plus: les complments du nom 1. Abcdaire des adjectifs (A,B) Un premier lve donne un adjectif qui commence par un A. Le deuxime cherche un adjectif qui commence par un B, et ainsi de suite Aimable, Beau, Chaud 2. Adjectif et nom (A,B) Cherche un adjectif qui peut aussi tre un nom. nouveau... un nouveau 3. Devinette tiroirs (D) Qui est la sur de la fille de ma grand-mre? Cherche dautres devinettes construire de la mme manire. 4. Objet mystre (A,B,C,D) Rapporte un objet de chez toi, cach dans un sac. Un lve volontaire viendra le toucher et dira ce qu'il sent avec des adjectifs. La classe devra deviner de quel objet il sagit. Cest rond, cest lger 5. Phrase lastique (A,B,C,D) Rallonger une phrase en ajoutant chaque nom un adjectif qualificatif commenant par la mme lettre. Mme jeu en ajoutant chaque nom une relative. Mme jeu en ajoutant chaque nom un complment du nom. Mme jeu en ajoutant chaque verbe un adverbe. Le verbe ACTIVITES LUDIQUES ETUDE DE LA LANGUE Identifier le verbe (1 sujet / 1 verbe)Identifier le verbe (1 sujet / Plusieurs verbes)Identifier le verbe (plusieurs sujets / 1 ou plusieurs verbes)Identifier le verbe dans une phrase (sujet invers)Identifier le verbe (sujet loign du verbe)Identifier le verbe (S + pronom personnel complment + V)Identifier le verbe dans une phrase complexe avec relative 1. Qui est-ce qui ? Quest-ce qui? Cherche une question poser sur le modle suivant. Un(e) camarade rpond ta question. Toute la classe repre ensuite le verbe et le sujet de la rponse. Ex.: Qu'est-ce qui sort de la chemine ? C'est la fume qui sort de la chemine. Sort est le verbe, la fume est le sujet. 2. Phrases-relais Un premier lve trouve un sujet. Un deuxime lve enchane avec le verbe. Un troisime lve termine la phrase. Vous lirez ensuite vos phrases aux autres groupes. 3. Devinette Avec ton voisin ou ta voisine, invente une devinette, comme dans lexemple. Propose-la tes camarades. Ex: Il claire, il chauffe, mais parfois il brle. Le soleil 4. Fabriquons des phrases La classe prpare une pioche de verbes linfinitif sur des petits papiers plis en quatre. Chaque lve tire ensuite un mot au sort et doit lemployer oralement dans une phrase. 5. Le mot le plus long On crit toutes les lettres de lalphabet sur des petits papiers plis en 4 pour faire un pioche. Un lve vient tirer au sort 6 lettres. Avec les 6 lettres, tous les lves cherchent crire soit un verbe le plus long possible, soit le plus de verbes possibles (penser inclure obligatoirement les lettres i et r ou e et r suivant les cas). 6. Proverbes et dictons Cherche un proverbe dont le verbe est au prsent. Dis-le haute voix et coute ceux de tes camarades. Qui va la chasse perd sa place. Reprer les verbes. Le verbe ACTIVITES LUDIQUES ETUDE DE LA LANGUE Accorder le verbe et son sujet (situations rgulires)Trouver l'infinitif d'un verbeDistinguer prsent, pass et futurTrouver le prsent des verbes tre et avoirTrouver le prsent des verbes rguliers du 1er groupeTrouver le prsent des verbes en -ier, -uer, -ouerTrouver le prsent des verbes en -eter, -elerTrouver le prsent des verbes en -yerTrouver le prsent des verbes du 2me groupe (-ir, -issant)Trouver le prsent des verbes-types du 3me groupe*Trouver le prsent des verbes en -dre, -indre, -oindre 1. Quiz pluriel Avec ton (ta) voisin(e), prpare une question qui demande une rponse au pluriel. Les autres lves doivent crire cette rponse. Ex.: Comment appelle-t-on les fruits du cerisier? Les fruits du cerisier sappellent les cerises. 2. Cadavre exquis Le premier lve crit un groupe du nom sujet en haut dune feuille (au singulier ou au pluriel) quil replie pour cacher ce quil a crit. Le deuxime lve enchane en crivant un ou plusieurs verbes. Il replie la feuille pour cacher ce quil a crit. On dplie et on a un cadavre exquis, cest--dire une phrase bizarre, drle, tonnante ou potique on peut samuser corriger la phrase donne du point de vue de lorthographe 3. Acrostiche verbal Ecrire une phrase (un texte court) dont chaque verbe commence par une lettre donne. Je me promne chaque soir, je parle avec mon voisin puis je prpare le repas. On peut aussi transformer une phrase en la rcrivant suivant la mme consigne. La petite chvre gambade dans la montagne. Soudain, elle rencontre le loup. La petite chvre va dans la montagne. Soudain, elle voit le loup. 4. Petit bac On tire au sort une lettre de lalphabet. Ecrire le plus possible de verbes qui commencent par cette lettre. On arrte au bout d'une minute. 5. Cest la loi! Avec ton voisin ou ta voisine, cherche une chose que vous avez le droit de faire dans la classe, et une chose que vous navez pas le droit de faire. Ecrivez les deux phrases pour les dire lensemble des lves. Jai le droit de chuchoter en classe mais je nai pas le droit de courir. 6. Relais Un premier lve invente une question sur le modle : Que fait le lion? Un deuxime lve rpond la question. Un troisime lve donne oralement l'infinitif du verbe de la rponse. Que fait le lion ? Le lion rugit. C'est le verbe rugir. 7. Jeu de cartes La classe va construire un jeu de cartes pour la conjugaison. Pour cela il faut prparer: 10 cartes avec des infinitifs de verbes 10 cartes avec des connecteurs de temps (aujourd hui, demain, jadis, & ) A tour de rle, les lves viennent tirer au sort 1 carte dans chaque srie et crire une phrase au tableau. carte 1: vivre  carte 2: autrefois ! Autrefois, les hommes vivaient dans des cavernes. 8. Au temps jadis Cherche une photo ou une carte postale ancienne. Explique ce que tu apprends en la regardant. 9. Autour de toi Reprer les verbes dune affiche, dun article de journal connu des enfants. 10. Je demande Choisis dans ta tte un verbe conjugu au prsent. Demande aux autres de le trouver et de lcrire sur leur ardoise en donnant linfinitif du verbe et la personne. Je demande le verbe tre la deuxime personne du pluriel 11. Autoportrait express Cherche une expression qui rime avec ton prnom, comme dans lexemple. Lis ta phrase haute voix. Je mappelle Kvin et jaime faire la cuisine. 12. Interview Un lve va jouer le rle dun personnage de son choix (sportif, chanteur). Un autre lve joue le rle du journaliste. Linterview doit durer au moins deux minutes. 13. Pronom perdu Ecris un verbe au prsent sans le pronom de conjugaison Montre-le aux autres lves qui doivent trs vite retrouver ce pronom. Ex. : plonges ( tu 14. Proverbes et dictons Cherche un proverbe dont le verbe est au prsent. Dis-le haute voix et coute ceux de tes camarades. Qui va la chasse perd sa place. Reprer les verbes et trouver leur infinitif. 19. Une lettre, un mot Cherchez: un nom propre qui commence par un I un nom commun qui commence par un J Continuer lexercice en inventant dautres consignes du mme type pour vos camarades. Le verbe ACTIVITES LUDIQUES ETUDE DE LA LANGUE Trouver le futur simpleTrouver l'imparfaitTrouver le pass composTrouver le pass simple (3me personne du singulier et du pluriel)Trouver l'impratifTrouver le conditionnel prsent (emploi des verbes les plus frquents)Trouver le subjonctif prsent (emploi des verbes les plus frquents)Identifier et manipuler les complments:COD, COI, CCTemps, CCLieu, CCManireParticipe pass en - / infinitif en -er 1. Jeu de cartes La classe va construire un jeu de cartes pour la conjugaison. Pour cela il faut prparer: 10 cartes avec des infinitifs de verbes 8 cartes personnes: je, tu, il/elle 4 cartes temps (ou plus): prsent, imparfait, futur, pass compos A tour de rle, les lves viennent tirer au sort 1 carte dans chaque srie et crire au tableau la forme demande. carte 1: vendre carte 2: nous carte 3: pass compos (forme construire: nous avons vendu.) 2. Questions quels personnages du pass pourrais-tu poser ces questions si cela tait possible ? a. Est-ce que tu avais froid dans ta caverne ? b. Pourquoi es-tu parti faire le tour du monde ? c. Est-ce que tu savais lire et crire ? 3. Relais Le premier lve dit une forme conjugue. Le suivant doit changer soit la personne, soit le temps, et ainsi de suite A la cinquime forme, on change de verbe. 4. Retour sur nos textes Rassemblez des histoires que vous avez lues rcemment. Avec quels temps sont-elles crites? Pourquoi, votre avis? 5. Que feras-tu? Que ferons-nous? Cherche quelque chose qui va probablement se passer dans un avenir plus ou moins proche. Cherche quelque chose que tu souhaites, que tu redoutes Exprime ton ide en employant le futur. 6.Quiz Par deux avec le grand groupe Chaque lve propose tour de rle une affirmation propos du futur. Quand lun affirme quelque chose, lautre doit dire si cette proposition est vraie ou fausse. Si elle est fausse, il doit la corriger. Quelques exemples: Avec je, la terminaison est toujours ai. Les terminaisons des verbes en -er sont diffrentes des terminaisons des autres verbes. Avec tu on doit toujours mettre un s comme limparfait. 7. Jai rv que Jai rv que je volais comme un oiseau. Jai rv quil faisait toujours beau. A toi dexprimer un rve. 8. Cela mest arriv Raconte tes camarades quelque chose qui test arriv quand tu tais petit. Essaie de te souvenir de quelque chose de drle, de bizarre, doriginal. 9. Questions composes Prpare des questions au pass compos en commenant comme dans lexemple. Les lves devront rpondre en employant aussi le pass compos. Ex. :- As-tu dj vu un lphant? - Oui, j'ai vu un lphant lanne dernire quand je suis alle au cirque. 10. Ralit ou fiction? En une phrase ou deux, relate un vnement pour tes camarades. Ils doivent te dire si cest un vnement rel ou si tu las invent. Ex.: Un jour, jai crois Zinedine Zidane dans la rue, et je lui ai demand un autographe. 11. Histoire rebours Essaie de raconter une histoire connue (Par exemple Le Petit Chaperon Rouge) en commenant par la fin. 12. Mots croiss Avec ton voisin ou ta voisine, construis une grille de mots croiss avec quatre formes de pass simple la troisime personne du singulier ou du pluriel. Proposez-la vos camarades. 13. Recette Invente une recette de sorcire, une potion magique. 14. Autoportrait chinois Complte les phrases ta manire, selon tes gots. Lis ton texte haute voix. Si jtais un arbre, je serais Si jtais une couleur, je serais Si jtais un plat, je serais 15 Ma journe idale Imagine que tu es entirement libre dorganiser une journe. Raconte ce que tu ferais. 16. Il faut que Invente des phrases commenant par il faut que sur un sujet donn: Nol, la sortie scolaire, une recette 17. Cadavre exquis Le premier lve crit un groupe du nom sujet en haut dune feuille quil replie pour cacher ce quil a crit. Le deuxime lve enchane en crivant un verbe. Il replie la feuille pour cacher ce quil a crit. Le troisime lve termine la phrase en crivant un C.O.D. On dplie et on a un cadavre exquis, cest--dire une phrase bizarre, drle, tonnante ou potique 18. Mais, mais (COD) Ex.: Jaime les pommes de terre. Mais je naime pas les poireaux. A ton tour, invente deux phrases (ou plus) pour dire ce que tu aimes et ce que tu naimes pas. 19. Phrases-relais Un premier lve trouve un sujet. Un deuxime lve enchane avec le verbe. Un troisime lve termine la phrase. Vous lirez ensuite vos phrases aux autres groupes. 20. Mystre, mystre Inventez des devinettes avec o, quand, comment et que comme dans lexemple. Un autre lve propose la rponse. Ex.: Quand vivaient les hommes de Cro-Magnon? O vivaient-ils? Que peignaient-ils sur les murs? Comment fabriquaient-ils les couleurs? Ils vivaient lpoque prhistorique. Ils vivaient dans des cavernes. Ils peignaient des animaux. Ils fabriquaient les couleurs avec des plantes et des insectes. 21. Pour illustrer Cherche des exemples de complments circonstanciels dans des textes que tu as crits depuis le dbut de lanne. 22. Phrases-relais Un lve une phrase contenant le verbe prendre au pass compos. Les autres lves doivent remplacer ce verbe, puis crire la nouvelle phrase. Jai pris une baguette la boulangerie. Jai achet une baguette la boulangerie. Le nom ACTIVITES LUDIQUES ETUDE DE LA LANGUE Identifier le sujet dans une phraseTrouver les noms dans une phraseDistinguer nom propre et nom communLes dterminants (article, possessif, dmonstratif, indfini)Laccord en genre dans le groupe nominalLaccord en nombre dans le groupe nominalIdentifier et manipuler les substituts dun nom (pronom)Identifier et manipuler les substituts nominaux dun nom 1. Qui est-ce qui? Quest-ce qui? Cherche une question poser sur le modle suivant. Un(e) camarade rpond ta question. Toute la classe repre ensuite le verbe et le sujet de la rponse. Qu'est-ce qui sort de la chemine ? C'est la fume qui sort de la chemine. Sort est le verbe, la fume est le sujet. 2. Cadavre exquis Le premier lve trouve un GNS, le second un verbe; le troisime un complment. On dplie et on a un cadavre exquis, cest--dire une phrase bizarre, drle, tonnante ou potique 3. Chasse aux mots Essaie de reprer un mot nouveau, la radio, la tlvision ou sur une publicit. Note-le et apporte-le en classe pour le dire tes camarades. Invente une phrase dans laquelle ce mot sera le sujet. 4. Fabriquons des phrases La classe prpare une pioche de mots crits sur des petits papiers plis en quatre. Chaque lve tire ensuite un mot au sort et doit lemployer oralement dans une phrase en tant que sujet de la phrase. 5. Ils vont ensemble Chaque lve crit un dterminant sur un petit papier (voir cahier outil). A tour de rle, les lves viennent tirer un papier au sort et doivent rapidement trouver un nom qui peut aller avec et dire une phrase dans laquelle ce nom sera sujet. 6. Le mot le plus long On crit toutes les lettres de lalphabet sur des petits papiers plis en 4 pour faire un pioche. (On prvoit 4 exemplaires de chaque voyelle et 2 exemplaires de chaque consonne.) Un lve vient tirer au sort 6 lettres. Ladulte crit une classe au tableau: nom, verbe Avec les 6 lettres, tous les lves cherchent crire un mot de cette classe (le plus long possible). Ensemble, on invente une phrase en utilisant ce nom. 7. Lettre obligatoire On tire une lettre au sort. Tu dois trouver rapidement un nom qui contient cette lettre et inventer une phrase. 8. Mais, mais Ex.: Jaime les pommes de terre. Mais je naime pas les poireaux. A ton tour, invente deux phrases (ou plus) pour dire ce que tu aimes et ce que tu naimes pas. Puis, tu dis tes phrases en levant lintonation sur les noms. 9. Sons Cherche un nom o lon trouve au moins deux fois le son [s]. Ex.: saucisson Puis, invente une phrase avec. 10. Titres de livres, dalbums Choisissez trois titres de livres. Reprez les noms dans ces titres. Inventez un nouveau titre avec ces noms et lillustrer. Titres: Qui a peur des vampires? Ah! si jtais un monstre! La petite fille au kimono rouge Ex: La fille du monstre au kimono. 11. Abcdaire (avec des noms propres, hommes clbres, pays) Le premier lve cherche un mot pour le A. Ex.: A comme Armstong Le deuxime lve enchane avec un mot pour le B. Ex.: B comme Brsil Et ainsi de suite jusqu Z. 12. Autoportrait express Cherche une expression qui rime avec ton prnom, comme dans lexemple. Lis ta phrase haute voix. Ex.: Je mappelle Kvin et jaime faire la cuisine. 13. Jeu du marabout (avec des prnoms, des noms de ville, de pays.) Crer une liste de noms sur le principe du marabout bout de ficelle selle de cheval Bolivie-Vichy-Chili-Lybie-Birmanie-Niger-Germanie. 14. Petit Bac La classe tire au sort une lettre de lalphabet. Avec un camarade, tu dois crire le plus possible de noms propres qui commencent par cette lettre. On arrte au bout d'une minute. Mme travail avec des noms communs. 15. Qui es-tu? Fais la liste de toutes les manires possibles de te dsigner toi-mme. Ecris un petit texte en respectant la structure suivante, et en distinguant par des couleurs diffrentes nom propre et nom commun. Ex.: Cline, une fille Cline, une lve Cline, la rveuse. 16. Si jtais Indien(ne) Invente-toi un nom la manire des Indiens dAmrique Ex.: il-de-bison, Cheval-Fougueux, Marmotte-qui-dort 17. Titres et couvertures Choisissez des livres dont les titres contiennent des noms propres. Le tour du monde dEmile, par Aurlia Grandin Paris par Claude Ponti.. 18. Top chrono Vous avez, chaque fois, 2 minutes pour trouver le plus grand nombre possible de: pays du monde dpartements franais rois de France. 19. Une lettre, un mot Cherchez: un nom propre qui commence par un I un nom commun qui commence par un J Continuer lexercice en inventant dautres consignes du mme type pour vos camarades. 20. Au hasard dans le dictionnaire Un lve ouvre son dictionnaire au hasard. Il lit haute voix le premier nom de la page. Toute la classe cherche les dterminants qui pourraient accompagner ce nom. 21. Autour de moi Un lve regarde autour de lui dans la classe. Il montre des objets et dit leur nom avec chaque fois un dterminant diffrent. Ex. : une fentre, les rideaux, son cartable, cette affiche... 22. Ils vont ensemble Chaque lve crit un dterminant sur un petit papier (voir cahier outil). A tour de rle, les lves viennent tirer un papier au sort et doivent rapidement trouver un nom qui peut aller avec. 23. Devinettes Avec ton voisin ou ta voisine, choisissez quelque chose que vous allez dsigner par un mot au pluriel. Cherchez ensuite des adjectifs qui peuvent en parler, et allez les crire au tableau. Les autres lves doivent deviner ce que vous avez choisi. Ex.: hauts ou bas, blancs ou gris (les nuages) Puis, faire une phrase en utilisant tous les mots proposs. 24. Inventaire Cherche, dans un chteau-fort, ce que tu dsignes au singulier et ce que tu dsignes au pluriel. Va crire les mots au tableau. Ex.: le donjon, les crneaux 25. Phrase boule de neige On choisit une phrase courte. Un premier lve trouve un mot (ou un groupe de mots) pour l'enrichir, un deuxime lve ajoute encore quelque chose et ainsi de suite. Ex.: Un crocodile s'approche. Un grand crocodile s'approche. Un grand crocodile vert s'approche. Puis, on transforme la phrase, en remplaant le nom du sujet par un nom du genre oppos. Une girafe sapproche. Une grande girafe sapproche. 26. Retour sur les textes Cherche un personnage fminin que tu as bien aim (ou pas) dans une histoire que tu as lue. Trouve des adjectifs pour en parler. Ex.: Courageuse, mais nervante parfois Puis, transforme le texte, en remplaant le hros fminin par un hros masculin. 27. Devinette Choisissez un personnage ou animal. Cherchez-lui deux ou trois dsignations possibles. Proposez-les la classe sous forme de devinette.. Cet animal a une crinire. Il peut galoper. Cet quid est zbr. 28. Histoire relais FGIMYy 0 K L M N o t u v ³쬣{{peXK>Khqh<CJ,OJQJhqhgCJ,OJQJhqhtvuCJ,OJQJh`h ECJaJh(h`CJaJh(h0^CJaJ h(h0^CJOJQJ^JaJh(h0^>*CJaJhW>*CJaJ h`>*CJ$h EhgCJ8OJQJ^J)hqhgB*CJ@OJQJ^JaJ@ph$@a)hqh EB*CJ@OJQJ^JaJ@ph$@ah0^OJQJ^JhgOJQJ^J.GHIJKLMNOPQRSTUVWXYgd0^gd EY 0 L N u v $dd$If[$\$a$gd<$dd$If[$\$a$gdS& p#$&dPa$gdq$a$gdtvu $^a$gd` $^a$gd` $^a$gd` $ p#a$gd0^$a$gd` v   w.:aus#,:T]|}~ʿʿʿʿʿʿʿʿʿʿʿʿʿʿʿء{hg5CJOJQJ\^Jhl-CJ,OJQJhqhgCJ,OJQJhgCJOJQJ^JaJhhOJQJhtvuOJQJh<h<OJQJh<h<5>*OJQJh<h<CJOJQJaJh<h<5OJQJ\h<5OJQJ\/ = S  dTTTTTTTTdd$If[$\$gdS&kd$$IfF@ %DDD t0)6    34Bab yt<   X S (>w:.:aus"Ndd$If[$\$gdS&N0#w f<%,:\T]dd$If[$\$gdS&]|}TDD$&dPa$gdqkd$$IfF@ %DDD t0)6    34Bab yt<dd$If[$\$gdS&$ % S T } B!C!D!E!j!k!{!!!;"q"$^a$^$^a$ $ & Fa$gdx]^$^a$ $ & Fa$gdx]^$hh-DM Ya$gd?S T (!.!?!@!D!E!V!W!Y!Z!i!j!ıܥܙܙ܉s^H^2^+h Eh E5>*B* CJOJQJ^Jphf+h Eh E5>*B*CJOJQJ^Jph(h Eh E5B*CJOJQJ^Jph+h Eh E5>*B* CJOJQJ^Jph$>hgB*CJOJQJ^Jphh ECJOJQJ^JhBtCJOJQJ^J%hQhgB* CJOJQJ^Jph.hQhg5>*B* 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que toute la classe connat. Un(e) lve commence raconter. Un(e) autre continue, et ainsi de suiteen employant chaque fois un substitut diffrent pour dsigner le(s) hros      Groupe CPC29 L. Gourvez/L. Cathelin/JL Despretz/J. Le Vot  PAGE 1 Groupe CPC29 L. Gourvez/L. Cathelin/JL Despretz/J. Le Vot  PAGE 26  Problme des verbes aux temps composs uuuu u!u"u_u`ufuguiujukulumunupuuuuuڸڜyj\hgCJOJQJ^JaJhc-hEOCJOJQJaJj(h;$Uh,jh;$0J5CJOJQJU\^J*.hp0J5CJOJQJ\^JmHnHu*h;$h;$CJOJQJ^J+hp0J5CJOJQJ\^JmHnHu)jh;$0J5CJOJQJU\^J h;$0J5CJOJQJ\^J"ukulumuoupuuuuugd'dT  !&dPgd'dT 0&P 1h. A!n"n#n$n% 6&P 1h:pz. 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